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《触摸春天》教学设计
作者:管理员    发布于:2012-03-01 09:56:05    文字:【】【】【

《触摸春天》教学设计

 

 《触摸春天》教学设计

广州市南沙区沙尾一小学   李娟

 

教学内容:义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第17课《触摸春天》

教学目标:

知识与能力:

    1.认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2.能熟读课文,并把优美的段落背下来。(可任选两段)

过程与方法:通过多种形式的朗读,让学生走进文本,在互相交流和讨论中,在模拟游戏中感悟文本。

情感、态度、价值观:体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。培养学生对生活的热爱,对生命的珍视之情,懂得尊重他人。

教学重点:理解课文中含义深刻的句子,体味安静的内心世界,感受盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

教学难点:感悟作者揭示的深刻道理。

教学方法:《新课标》明确指出:向学生传授学法,教学生学会学习。因此,我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等学习方式(让学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文),让他们做自己学习上的主人!

课前准备:1、让学生在课前读一些残疾人身残志坚的故事。

2、阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活。

3、制作多媒体课件

教学课时:两课时

第一课时(略)

第二课时

教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文,积累好词佳句。

2.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。

3.体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。

教学重点:深入体会一些关键语句的含义。

教学难点:感悟作者揭示的深刻道理。

教学准备:多媒体课件

教学过程:一、回忆内容,导入新课:

同学们,上节课我们认识了一位叫安静的特殊女孩,谁能说说她有哪些与众不同的地方?(安静是个盲童)

这节课我们继续和安静一起用手用心灵去触摸春天。(板书课题,齐读)

二、品析语言,探究感悟:

1、同学们,安静虽然没有明亮的眼睛,但是她却实实在在地触摸到了春天,她心中的春天和我们一样的多姿多彩。一个明眼人能做到的一切她都做到了。这真是一个——“奇迹”。(板书)

2、下面就请同学们用自己喜欢的方式来读这篇课文(课件出示 具体要求)

安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹?

你从中感悟到安静是一个怎样的女孩?

请同学们:一边读,一边想,一边勾画出相关的语句。

3、学生读读找到的句子。

4、下面请大家在小组内深入地理解刚才找到的这四句话,交流一下你的学习收获。

(课件出示  交流提示)

①读一读你找到的句子,看谁读得有感情。

②说一说你抓住了哪些重点词语理解这句话。

③悟一悟安静是一个的怎样女孩。

5、全班交流。

(1)“她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”

说说看,你为什么认为这是一个奇迹呢?(板书  流畅)

学生读,她走得不是一般的流畅,是――很流畅,也不是一般的没有磕磕绊绊,是――没有一点磕磕绊绊。

多么不可思议啊,别忘了,她可是个盲童啊!你有没有尝试过闭上眼睛走路的感觉?

我们走得那么困难,安静为什么能走得如此流畅呢?(联系前文)

她整天在花园中流连,她去那里干什么?

说明她是一个怎样的女孩?(板书  热爱生活)

(2)“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

你为什么认为这句话很神奇?(板书  准确)

(课件出示)“她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。”

读读这两句话,比较一下哪句更好?为什么觉得第一句好?作者的用词多么准确啊。

谁再来读读这句话?

(3)“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

①你从哪感受到了这真是一个奇迹? (板书  拢住)

你觉得哪个词突出了这件事的不可思议? “竟然”是什么意思?

②你有过捉蝴蝶或是蜻蜓的经历吗?谁来说一说,你是怎么捉的,捉到了吗?(适当进行指导,抓住动作来描述.同样也是屏住呼吸,悄然而行,可就在你要捉住它的一刹那,它飞走了……

我们同样做着安静所做的动作,而且我们还有一双明亮的眼睛,可我们都不一定能捉到,为什么安静却能拢住蝴蝶呢?(安静神奇的灵性)

就是因为她那么热爱生活,所以生活也会给她带来惊喜。

④下面就让我们身临其境地感受一下那种神奇吧!请同学们闭上眼睛,现在你就是安静,请你慢慢地伸出双手,在花香的吸引下,你极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。你的手指悄然合拢,孩子们,你们拢住什么了?谁拢住蝴蝶了?蝴蝶在你的手里干什么呢?你的心里是什么感觉?

⑤让我们带着刚才的感受读读这句话。(指名读、老师读、齐读)

⑥安静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?她拢的是一个春天,是一个世界。这是一个怎样的内心世界呢?(多姿多彩)

(4)“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰走头来张望。”

①读了这句话,哪个词让你的心灵怦然心动?

如果是“张开”:她为什么要放飞蝴蝶?说明她是一个怎样的女孩?说明她是一个热爱生命的人,她热爱的不只是蝴蝶的生命,更是她自己的生命。只有热爱生命的人才会善待身边的一切生灵。(板书 热爱生命)

如果是“张望”:你认为“张望”这个词用得准确吗?(自由发言)

②是啊,尽管安静什么也看不见,她还在张望,她是在用心张望。她想看到什么呢?(自由发言)

③是呀,她多么希望看看蝴蝶展翅高飞的姿态,多么希望看看那条划过天际的美丽弧线啊。你们说,她看到了没有?她是用什么看到的?从哪句话你知道她看到了?(评价,你联系了下文理解这句话,很好)

(5)我们在开头就说到安静创造了奇迹,(板书连线)她在花香中走得那么流畅是个奇迹,她极其准确地伸向月季花是个奇迹,竟然拢住一只蝴蝶更是个奇迹。我们细细品味这个奇迹的发生其实是必然的,因为这个盲童,一直都在用心灵触摸春天,感受身边的一切美好。

(6)当我们和作者一起捕捉到这一瞬间,被安静多姿多彩的内心世界所感动时,你有没有和作者一样悟出一个道理呢?(指名读)

(课件出示)“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”(指名读)

① 你是怎么理解这句话的?句中的这个“谁”可以指什么人呢?

是啊,这个谁可以指我们每一个人。

② 像安静这样的残疾人为什么能创造出属于自己的春天呢?(因为她热爱生活,热爱生命)

我们要比安静幸福得多,我们就更应该——热爱生活,热爱生命

6、下面请同学们带着对课文的感悟,有感情地朗读全文。

老师也想和同学们一起读一读这篇课文,我们比一比,看谁读得动情。(配乐)

三、总结收获,升华情感

1、同学们,如果说安静拢住蝴蝶、触摸春天是一个奇迹,那么我们透过这个奇迹所感受到的是安静对生活的热爱,对生命的热爱。(板书  连线)

学习了这篇课文之后,你想对安静说些什么呢?

2、小练笔。写完后找2—3人说说

3、阅读链接:

可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天,却能用心灵触摸到。海伦·凯勒曾说:“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看这个世界。”课文后面的“阅读链接”安排了一段文字,节选自散文《假如给我三天光明》,这篇文章的作者是美国的女作家海伦·凯勒,她从小就失去了视力和听力,但是她凭着自己的努力,一生出版了14部专著。(下面同学们可以自由地读读这段文字。体会一下海伦是如何用心灵触摸自然,感受生活的。)(课后同学们读一读《假如给我三天光明》这篇文章,细细地读一读,加深对生命的理解。)

同学们,本单元我们学习的主题就是“热爱生命”,生活中还有很多像安静这样虽然身有残疾,却珍惜生命、热爱生活的感人故事,课下请大家搜集、了解更多这样的故事,小组合作整理资料,准备办一期以“热爱生命”为主题的墙报或手抄报

【板书设计】

17、触摸春天

         

    流畅          

  安静        准确                          热爱生活

 (盲童)     拢住      奇 迹  

             张开                          热爱生命

 

 

 

《触摸春天》教学反思

《触摸春天》这篇文章教学重点是联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。而学生对盲童的生活缺乏经验,对生活的思考也缺乏经历。因此,在教学设计上,我安排以下环节:首先直接介入课文主人公盲童安静,介绍她是一个盲童,以此为课堂的线索展开,让学生初读课文,找出盲童安静触摸的语句、段落,借机导入品析课文,探究体悟,触摸春天,感悟盲童安静热爱生活,珍惜生命,并升华到学生生活实际,联系身边的故事,明确只有用心感受生命,才能创造出一个属于自己的缤纷世界。

在阅读教学中,我本着落实语文的人文性和工具性的原则,在品析盲童安静创造出的生活奇迹时,既有朗读的指导,又有学习方法的指导,在理解课文关键语句的过程中,我分别运用抓住重点语句,联系上下文,句子比较,展开想象等方法教学。具体如下:

1、从文本中来,到文本中去。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增强语言积累。例如,从“流畅”感受安静对花园的熟悉,对春天的热爱,从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时,我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。

2、以情促读,以读促悟。《语文课程标准》中提出:阅读是学生的个性化活动,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,我设计了多种形式的朗读,个别读、集体读、对读、范读、想象读,还有引读等等,每一次朗读或通过引导读出感受,或激发情感读出感动,或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛,把学生带入一种美的意境中,通过反复朗读,让画面呈现在学生头脑中,让情感激荡在学生心里。

3、补充资料,扩展阅读。在最后一个教学环节,我补充了一些相关的图片和文字资料,引导学生了解身边其他的人如何感受生活的乐趣,创造属于自己的生活,这样就把语文学习和生活联系起来了,把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间。

课堂中,虽然对安静创造奇迹的原因理解的得较到位,但还是有点凌乱,最后对文章的最后一句“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”,由于时间的缘故,自己讲的多了,生讲的少了,理解的还是有点牵强。

 

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